小组合作学习反思

（一）问题的提出

合作学习是近年来最成功的教学改革成果之一，目前被很多国家都普遍使用，但对于中国来说，由于缺乏对它的深入研究，导致课堂学习的效度不高，主要出现在合作学习小组成员的固定性，总是同桌之间进行合作；小组内分组任务不平等，时常出现有学生多干事情，一些学生偷懒不干事情的问题；小组成员之间缺乏默契与信任等。那么，如何克服这些问题，利用合作学习的形式，让学生高效的学习呢？这是笔者这篇论文研究的关键。

笔者是小学教育语文方向的一名学生，在大四期间有幸去美国交换一年，并能够深入其当地一所实验小学的课堂中进行观察与思考。通过在 PK Yonge 8 个星期的实习我发现中美小学课堂合作学习存在很大的差异，在这里教师教学更具自主性，灵活性。学生有共同的目标并且能够团结起来，相互信任。学生也能够非常积极主动地参与到团队合作中来。因此，笔者想通过在 PK Yonge 小学实习期间，对美国小学（PK YONGE ）课堂的小组合作进行观察与思考，在观察差异的同时，看是否有能够值得学习借鉴之处。

（二）研究的意义

1.理论意义

合作学习与个人竞争是形成对比的。竞争是学生之间相互争取实现的，只有一个或几个能达到老师或学校给定的目标。所以竞争是目标成就之间的负相互依存关系,而合作学习则恰恰相反。前人对合作，竞争和个人主义的研究有着非常久远的历史努力。自 1898 年第一次研究以来，已有近 600

项实验研究结果，而且已经进行了 100 次相关性研究。研究的多重结果可以分为三大类：成就，积极关系以及心理健康。研究清楚地表明，合作相比竞争和个人主义的努力通常导致（1）更高的成就

（2）更关心，支持和坚定的关系，（3）更大的心理健康，社会能力和自尊心。合作学习的积极效果，证明了合作学习是伟大的，是对学生有很大价值的。我认为研究美国小学课堂合作学习有以下几点研究意义：(1).找到与我国国内国情相似的结合点，为我国合作学习的实践研究添砖加瓦。(2).通过我对美国小学课堂小学合作活动的分析与总结，能为国内提高合作的效度找到一个新的思路。

2.现实意义：

有利于培养学生的学习的自学能力，提高学生学习的积极性和主动性。在传统的课堂教学中，学生总是处在一个被动式的教学状态，“填鸭式”般的教学。老师教什么他们就学什么，所以学生的学习积极性很低，自学的能力也比较差。但合作学习可以让学生从旁观者变成参与者，从被授课者变成讲授者。当学生在做最后的工作汇报时，作为讲授者讲授知识的学生，为了能让学生们听得清楚明白，讲授者必然在课前做好了很充足的准备，阅读了大量的材料并进行分析。不仅讲授者的积极性得以提高，坐在座位上的被讲授者学习的积极性也能够相应提高。因为被讲授者希望在课堂中表现出色，因此他们在课前会做好充分的预习工作，积极性得以提高，被讲授者的自学能力自然就提高了。

研究综述

1.国外研究综述

合作学习通常被定义为一种教学方式，其中以小而不同的学生团体共同努力实现共同目标。学生鼓励和支持对方，承担自己和对方的学习责任，采用团队相关的社会技能，评估团队的进步情况。基本要素是积极的相互依存，机会平等和个人责任。人类是自然界的社会生物，在我们生活的各个方面，历史上已经使用了合作。因此，学校的合作学习团体将被用作逻辑教学方法。

几十年来，在不同人群的教室中实行了合作学习，主要是培养积极的学生互动的手段。在美国，首先将合作学习视为促进种族一体化的一种方法。

在 20 世纪 60 年代，具体的合作学习方法开始在各种各样的教学环境中开发和评估。合作学习研究综合发现，合作学习策略提高了学生的成就与人际关系。在对合作学习成果效果的 67 项研究中，61％的发现在传统的教学对照组中发现了合作小组取得显著成就。在所有主要科目，各年级，城市，农村和郊区学校以及高，平均和低成绩的学生中都发现了积极的影响（Slavin，1991）。约翰逊总结说②，合作学习策略被广泛使用，因为它们基于理论，通过研究验证，几乎任何教师都可以找到一种使用与个人观点、看法一致的合作学习方法的方法分组对合作学习至关重要。最广泛使用的团队形成是异质性团队，包含高，中，低两位学生，并且具有反映课堂人群的性别和种族多样性。异质团体的理由认为，这为同伴辅导和支持提供了最大的机会，并且改善了跨种族和跨性别关系和整合。偶尔，可以形成随机或特殊兴趣小组，以最大限度地发挥学生才能或满足特定的学生需求。

2.国内研究综述

我国自上个世纪九十年代初期开始，开始引进对合作学习的讨论与研究。③从浙江杭州大学教育系的合作学习教学实验，到九十年代中期ft东教育科学研究所开展的合作教学实验以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列教育科研实验推动了合作学习对中国的发展。在这一阶段的代表性的理论研究有：《合作学习—原理与策略》（王坦.学苑出版社，2001）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6），这些优秀的理论成果，为中国构建完整的合作学习理论框架打下来完美的基础。在新一轮课改实施的过程中，合作学习作为实现学生学习方式转变的有效教学模式再次成为研究的焦点，教师们研发出一些行之有效的合作学习实施策略，如杭州市临安城南小学开展的“大班额条件下如何实施合作学习” 的实践与探索就是对合作学习与中国实际情况相结合做出的贡献。理论研究方面，在借鉴国内外有关合作教育和合作学习的研究成果的基础上，我国的研究学者提出了强调教学系统所有动态因素之间共同互动的合作教学论。然而，由于中国的合作学习研究起步比较晚，所以必然存在一些问题，主要有：1.理论知识研究比较多，但实践运用的研究比较少 2. 教师本身缺乏合作学习研究的基础，所以有时应对合作学习中出现的突发情况无法妥善的解决 3.学生无法适应合作学习的学习形式，对待小组讨论并不积极。在小组分工合作中，出现有学生 “不作为”的情况。